"Κοινωνική ανισότητα και σχολείο"

# Η ισότητα στην Εκπαίδευση έχει μέγιστη σημασία, όση προφανή σημασία έχει το υψηλό μορφωτικό επίπεδο ενός λαού. Σε αυτή τη χώρα το ιδεώδες της εκπαιδευτικής ισότητας είναι κυρίαρχο από την εποχή των διαφωτιστών. Ο Αδαμάντιος Κοραής πρέσβευε ότι το ελληνικό κράτος θα δημιουργηθεί «διά της εξαπλώσεως των φώτων». Η Πελοποννησιακή Γερουσία το 1822 σχεδίαζε σχολεία «αρρένων τε και θηλέων» με φοίτηση δωρεάν. Το «σχολείο για όλους» ωστόσο καθυστέρησε πάνω από ενάμιση αιώνα.

# Ο εκδημοκρατισμός της Εκπαίδευσης κατάφερε να επιτευχθεί μόλις τη δεκαετία του 1980. Από το 1990 στο γυμνάσιο φοιτά πλέον 90% του συνόλου, η πρόσβαση στο λύκειο διπλασιάζεται και αυξάνεται εντυπωσιακά η πρόσβαση στην Tριτοβάθμια. Την ίδια δεκαετία παύει, εκτός εξαιρέσεων, να ακούγεται ο κριτικός λόγος για την κοινωνική ανισότητα στην εκπαίδευση. Ομως η ανισότητα αυξάνεται συνεχώς. Ο αναμφισβήτητος εκδημοκρατισμός του εκπαιδευτικού συστήματος πολλαπλασίασε θεαματικά τους απόλυτους αριθμούς των εκπαιδευομένων, παράλληλα όμως αύξησε σημαντικά την κοινωνική ανισότητα στο σχολείο.

# Η κοινωνική κρησάρα εισόδου στα ΑΕΙ είναι όλο και επιλεκτικότερη ταξικά (ιδίως στα Ιδρύματα υψηλού κύρους), ενώ παράλληλα αυξάνονται ραγδαία τα ποσοστά από λαϊκά στρώματα που θεωρούνται μαθητές με «μαθησιακές δυσκολίες». Η διαρροή από το γυμνάσιο είναι πλέον σε εθνικό επίπεδο μόνο 6,5%, ωστόσο υπάρχουν πάνω από 80 γυμνάσια σε υποβαθμισμένες συνοικίες αστικών κέντρων και αγροτικές περιοχές όπου η διαρροή από το υποχρεωτικό σχολείο είναι από 22 έως και 50%.

# Η χαμηλή επίδοση χαρακτηρίζει μαζικά τα παιδιά των λαϊκών στρωμάτων. Εχουν τεκμηριωθεί επιστημονικά τα αίτια: τα λαϊκά στρώματα έχουν μητρική άλλη ποικιλία της ελληνικής από τη γλωσσική νόρμα της Εκπαίδευσης και άλλη κουλτούρα από την επίσημη. Καθώς οι κοινωνικές αυτές διαφορές αγνοούνται από το σχολείο, η δυσκολία στην επίδοση θεωρείται μικρότερη νοητική ικανότητα. Το σχολείο άρα ευθύνεται για την αναπαραγωγή της ανισότητας, συνεπώς η ανισότητα αντισταθμίζεται με την κατάλληλη κρατική παρέμβαση στην Εκπαίδευση. Η εκπαιδευτική ισότητα έχει μέγιστη κοινωνική σημασία, το υψηλό μορφωτικό επίπεδο ενός λαού είναι η σπουδαιότερη επένδυση για το μέλλον.

Αννα Φραγκουδάκη
ΤΑ ΝΕΑ ΣΚ 7,8/8/2010

ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΝΑΣ ΧΩΡΟΣ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΜΑΘΑ ΤΙΠΟΤΑ

Γιατί οι δάσκαλοί μου
- ήταν σαν τους σημερινούς απεργοσπάστες
- ήταν χαφιέδες και καταδότες της αστυνομίας ( ας θυμηθούμε το τρίπτυχο παπάς, δάσκαλος, αστυνόμος)
- ήταν φασίστες (γιατί μισούσαν τα φτωχά παιδιά)
- ήταν ανεπαρκείς (γιατί είχαν εισαχθεί ρουσφετολογικά στις τότε ακαδημίες)
- αναξιοπρεπείς γιατί έσκυβαν το κεφάλι σε κάθε μορφής εξουσία
- περιφρονούσαν τα παιδιά που είχαν αριστερούς γονείς
- ενώ ήξεραν ότι το σχολείο ήταν η μοναδική (και είναι σε ορισμένες περιοχές ακόμη και τώρα) πηγή γνώσης δεν έκαναν το καθήκον τους.

Γιατί το σχολείο ήταν (και είναι) ενταγμένο σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα,
- " που κατευθύνει αντί να διορθώνει την προσωπικότητα",
- ενδιαφέρεται γιά το μάθημα και όχι το μαθητή,
- που δεν υποδεικνύει στο μαθητή μεθόδους να μαθαίνει μόνος του,
- που τα σχολικά βιβλία δεν είναι ελκυστικά από το μαθητή,
- που εξοντώνει αντί να μορφώνει
...
...
...

Πέραν τούτων κατ επίφαση δημοκρατικοί οι περισσότεροι δεν έχουν ξεκάθαρη άποψη για την πρωινή προσευχή (που προκαλεί ετερόδοξους γονείς και μαθητές) τις παρελάσεις ( που θέλουν τους μαθητές να έχουν στρατιωτική νοοτροπία) και το μάθημα το θρησκευτικών ( αντί της θρησκειολογίας) και τέλος για το ρόλο του σχολείου στην εκπαίδευση και την παιδεία των μαθητών.

Ξεχνούν (οι απεργοσπάστες)
- ότι είναι πρότυπα των μαθητών τους ( και των παιδιών τους φυσικά) και δεν θα έχουν το σθένος να διδάξουν (όπως έχουν υποχρέωση) τις έννοιες της αλληλεγγύης, της δικαιοσύνης και της αξιοπρέπειας.
- ότι με τους αγώνες δεν κερδήθηκε ΠΟΤΕ κάτι πραγματικά σημαντικό για τους ανθρώπους - εκτός από την ανθρώπινη αξιοπρέπεια.

Είπαν η έγραψαν:

"...σχολείο... όπου πάνω απ΄όλα διδάσκεται η υποταγή, συχνά καλυμμένη από τον επιβλητικό μανδύα της φιλοδοξίας"
"λάθε βιώσας"
ΧΑΡΗΣ ΛΥΤΑΣ
ΚΕΔΡΟΣ

"... το σχολείο είναι ταξικός θεσμός... ο βαθμός εκπαίδευσης είναι συνάρτηση της ταξικής προέλευσης ... δεν έχουν όλοι τις ίδιες σχολικές ευκαιρίες."
ΖΑΝ ΜΠΩΝΤΡΙΓΙΑΡ
Η καταναλωτική κοινωνία
ΝΗΣΙΔΕΣ

"Γιά μένα το σχολείο ως μέσο μόρφωσης ήταν απλώς κάτι χωρίς νόημα"
Charles Darwin

"Στο σχολείο οι διαδάσκοντες ήθελαν να με μάθουν αυτά που μάθαιναν αυτοί πριν 50 χρόνια και που εκείνοι τα είχαν μάθει 50 χρόνια πριν"

Πρέπει να φταίει η οικογένεια και το σχολείο, για να μη μιλήσουμε για ολόκληρο το σύστημα ενημέρωσης. Αυτοί μας μπολιάζουν συστηματικά με τον ιό του κομφορμισμού. Αυτοί μας διδάσκουν τον φασισμό του χρήματος.

ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ Παρασκευή, Νοέμβριος 13, 2009
http://diastaseis.blogspot.com/2009/11/blog-post_13.html

"Αναπαράγει την ταξική ανισότητα"


"Ολόκληρο το γλωσσικό σύστημα το μαθαίνουν όλα τα παιδιά σε περίπου τρία χρόνια. Η γλωσσική νόρμα του σχολείου τα δυσκολεύει τόσο που δεν καταφέρνουν επί δώδεκα χρόνια στα θρανία να γίνουν άριστοι γνώστες και χρήστες της".
ΤΑ ΝΕΑ ΣΚ 21,22/8/2010
Αννα Φραγκουδάκη

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

"Ήρθαμε εδώ μέσα στα φώτα
και φεύγουμε τυφλοί
όπως και πρώτα”

Αν παρακολουθήσει κάποιος επιστημονικά συνέδρια και ανακοινώσεις ερευνητικών εργασιών θα διαπιστώσει ότι:
- οι εργασίες που ανακοινώνονται λύνουν κυρίως προβλήματα άλλων χωρών
- πολλοί ερευνητές συνεχίζουν την έρευνα σε θέματα που ερευνούσαν στο εξωτερικό
- χρηματοδοτούνται(θεμιτό???) από εταιρείες για να λύνουν προβλήματα που απαιτεί η νομοθεσία ( εγκρίσεις σκευασμάτων, έλεγχος οργάνων και συσκευών κα )
- χρησιμοποιούν (αθέμιτο) εργαστήρια, όργανα και αντιδραστήρια για να εξυπηρετήσουν ερευνητικούς σκοπούς που δεν συνδέονται με την ελληνική παραγωγή
Γενικά "η χειραγώγηση των ερευνών δεν είναι ελληνικό φαινόμενο. Υπάρχουν πάρα πολλά περιστατικά που δείχνουν πώς η χρηματοδότηση των ερευνών επηρεάζει τα αποτελέσματά τους".
- πανεπιστημιακοί ερευνητές εκμεταλλεύονται φοιτητές ( προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς) του οποίους αμείβουν με πολύ λίγα χρήματα
- πολλοί ερευνητές δέχονται να μιλήσουν "προ κενών εδράνων" και μόνο στα μέλη της οικογένειάς τους μόνο και μόνο γιά να καταγραφεί η ανακοίνωση.

Η ανταλλαγή απόψεων μεταφράζεται σε δημόσιες σχέσεις και σκοπός της ερευνάς τους, στην πλειοψηφία των περιπτώσεων, δεν είναι η παραγωγή και η μεταφορά γνώσεων αλλά δραστηριότητα που συμπληρώνει το βιογραφικό σημείωμα και το εισόδημα τους.

Είπαν η έγραψαν:
"Οι επιστήμονες στην Ελλάδα ξεκινούν κάθε τους έρευνα με πρωταρχικό σκοπό τον εμπλουτισμό της θεωρίας, ενώ οι επιστήμονες στην Αμερική έχουν ως πρωταρχικό στόχο την πρακτική εφαρμογή. Ναι μεν η θεωρητική βάση είναι απαραίτητη, αλλά ο εμπλουτισμός της θεωρίας παίζει δευτερεύοντα ρόλο".
Νίκος Γεωργαντζάς
Καθ. Συστηματικής Δυναμικής
Παν. Fordham
ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ